Càtedra d'Esports i Educació Física - Centre d'Estudis Olímpics

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17 de febr. de 2016

Revisão do Modelo Integrado Técnico-Tático de Ensino Compreensivo do Desporto - Uma proposta teórica




  • Autors: Víctor López-Ros, Bruno Avelar-Rosa
  • Localització: Journal of Sport Pedagogy and Research, volum 1 (8), 2015, pàgines 22-29.
  • Resum:

The Integrated Technical-Tactical Model for sport teaching emerges at the end of the 90's decade of the last century. It was set after López-Ros and Castejón (1998a, b) present the base concepts and their practical applications. The initial proposal was subsequently revised and updated, developing and clarifying specific aspects of the model (López-Ros & Castejón, 2005). The Integrated Technical-Tactical Model appears though the influence of the tactical and comprehensive models, focused on sports with simultaneous collaboration and opposition, developed in different European countries (e.g., Bayer, 1986; Bunker & Thorpe, 1982; Mahlo, 1969); and also due to the lack of scientific evidences to justify the initiation of these sports from a tactical or a technical approach (e.g., Rink, French, & Tjeerdsma, 1996). This model assumes the constructive perspective of teaching-learning and it is characterized by:

a) to teach technique and tactic simultaneously and in context. Thus, to teach tactics the technical requirement should be reduced and vice versa.

b) To apply the learned skills in simplify game situations, allowing the incorporation of the knowledge in more complex scenarios.

Revisão do Modelo Integrado Técnico-Tático de Ensino Compreensivo do Desporto - Uma proposta teórica




02 de jul. de 2015

Caracterización y desarrollo del “saber luchar”: contenidos de un modelo integrado para la enseñanza de las artes marciales y de los deportes de combate




  • Autors:Bruno Avelar-Rosa, Mariana Simões Pimentel Gomes, Abel Figueiredo, Víctor López-Ros

      · Localització: Revista de artes marciales asiáticas, ISSN 1132-239X, Vol. 10, Nº 1, 1633, Juny 2015, págs. 16-33

      · Resum:

El objetivo de este trabajo es definir los principios y contenidos técnico‐tácticos que caracterizan el “saber luchar” en el ámbito de las artes marciales y deportes de combate entendidos en su sentido global. Desde el punto de vista metodológico, buscamos detectar los límites práxicos del conjunto de las diferentes disciplinas de las artes marciales y deportes de combate a través del análisis de puntos de convergencia que puedan conferirles consistencia como grupo de prácticas, y a partir de los cuales resulte posible desarrollar un proceso de enseñanza‐aprendizaje coherente. Los principios y contenidos que consideramos desde esta perspectiva integrada establecen las posibilidades de acción independientemente de los condicionantes técnicos institucionalizados por las diferentes modalidades de combate. Sobre la base de la “estructura técnico‐táctica del saber luchar”, se propone desarrollar el “saber luchar” enfatizando la importancia de incidir sobre la “intención táctica” de los aprendices. La distribución y categorización de las acciones luctatorias que presentamos busca ofrecer herramientas y criterios para ayudar en el proceso de iniciación a las artes marciales y deportes de combate.

Caracterización y desarrollo del “saber luchar”: contenidos de un modelo integrado para la enseñanza de las artes marciales y de los deportes de combate 






02 de juny de 2015

Las emociones en el deporte: Conceptos empleados en un modelo tridimensional




  • Autors: A.T Latinjak, Víctor López Ros, Raquel Font-Lladó

 

  • Localització: Revista de psicología del deporte, ISSN 1132-239X, ISSN-e 1988-563, Vol. 23, Nº 2, 2014, págs. 267-274

 

  • Resum:

    La psicología del deporte utiliza modelos dimensionales para organizar el complejo mundo de las emociones. Este trabajo estudia los con- ceptos empleados en el modelo de Latinjak (2012), que incorpora la perspectiva temporal a las dimensiones tradicionales de valor y activación en el ámbito deportivo. El objetivo principal del presente estudio fue determinar los conceptos más pertinentes para las ocho emociones principales del modelo. Para ello se realizó una investigación en tres etapas consistentes en (a) encontrar conceptos diferentes para las ocho emociones, (b) escoger el más ade- cuado en cada caso, y (c) comprobar su especificidad. Para cada etapa se empleó una muestra diferente y medidas ajustadas a los objetivos. Los resultados permiten indicar los conceptos que mejor definen las ocho emociones principales señaladas en Latinjak (2012), y aportar evidencias en favor de la pers- pectiva temporal. Finalmente, se discuten algunas aportaciones teóricas y prácticas y las limitaciones del estudio.

 Las emociones en el deporte: Conceptos empleados en un modelo tridimensional






02 de maig de 2015

Modelos para una enseñanza comprensiva del deporte. Espacios comunes para el encuentro (y algún desencuentro)




  • Autors: Víctor López Ros, Francisco Javier Castejón Oliva, Daniel Bouthier, Bernat Llobet i Martí

 

  • Localització: Agora para la educación física y el deporte, ISSN 1578-2174, Vol. 17, Nº. 1, 2015, págs. 45-60

 

  • Resum:

Los modelos de enseñanza comprensiva del deporte han tenido un fuerte impacto en los últimos años. El más conocido es el Teaching Games for Understanding (TGfU) de Bunker y Thorpe (1982), aunque en otros contextos también ha habido otras aportaciones. El presente trabajo muestra un breve análisis de las características más importantes del Teaching Games for Understanding conjuntamente con la Pedagogía de los Modelos de Decisión Táctica (Gréhaigne, Wallian y Godbout, 2005) desarrollada en Francia, y el Modelo Integrado Técnico-Táctico (López-Ros y Castejón, 1998a, 1998b) creado en España. Centramos la atención en aquellos aspectos comunes más relevantes de los tres modelos, revisando con mayor profundidad los principios metodológicos de la Exageración y la Simplificación, y el uso de recursos semióticos. Finalmente, destacamos algunas diferencias existentes entre los tres modelos relativas a aspectos metodológicos con el objetivo de facilitar su consecuente aplicación didáctica.

Modelos para una enseñanza comprensiva del deporte. Espacios comunes para el encuentro (y algún desencuentro).